邱學(xué)華為中國基礎(chǔ)教育抱不平

邱學(xué)華再為中國基礎(chǔ)教育抱不平，批駁唱衰中國教育的八種論調(diào)。

2017年11月在廈門舉行的“全國第七屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇”上邱學(xué)華教授作了題為“中國基礎(chǔ)教育的理論缺失與解決對策”的主題發(fā)言，在全國引起很大的反響?！稄B門日報》率先在顯要位置以題為《我為中國教育打抱不平》進行報道，爾后許多報刊、網(wǎng)站、微信公眾號等各種媒體紛紛報道和評論?！爸袊A(chǔ)教育得了晚期癌癥？不，它是世界一流！”“82歲教育專家為中國教育打抱不平，針對中國教育這八個誤解，他逐一反駁?！薄?/span>

會后，邱學(xué)華經(jīng)過反復(fù)修改，整理成《中國基礎(chǔ)教育的理論缺失與解決對策》一文，發(fā)表在中國教育界權(quán)威雜志《中國教育科學(xué)》第一卷第2期（2018年11月）顯要位置上。

我國教育家邱學(xué)華教授懷著對我國教育的深厚情懷，發(fā)表真知灼見，通過學(xué)術(shù)爭嗚，促進符合我國國情、人民所需要和滿意的教育。既對我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已取得舉世矚目的成就深感自豪，又直面我國基礎(chǔ)教育存在的問題，理性分析，積極探索解決的對策。正如文末所寫：“中國教育理論界的同仁要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更要做到教育自信，努力構(gòu)建具有中國特色的教育理論體系，為中國和世界的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻！”。

中國基礎(chǔ)教育的理論缺失與解決對策

邱學(xué)華

【摘要】：中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已取得舉世矚目的成績，尤其是在國際學(xué)生評估項目（PISA）測試中取得了兩次世界第一后，已引起國際教育界關(guān)注。歐美許多國家紛紛派人到中國考察學(xué)習(xí)，英國決定全面引進上海小學(xué)數(shù)學(xué)課本及其配套練習(xí)冊，大長中國人志氣，提升了中國的國際地位。可是，國內(nèi)對基礎(chǔ)教育卻是罵聲不斷，甚至有人說中國的教育問題已嚴(yán)重如癌癥晚期，駭人聽聞，顛倒黑白。許多人對中國教育存在誤解，因此產(chǎn)生了各種埋怨。從理論和實踐上分析唱衰中國教育的各種論調(diào)和誤解，有利于正本清源，理性地看待中國基礎(chǔ)教育存在的問題和取得的成績。中國教育理論界必須根除崇洋思想，不能用西方教育理論來否定中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們應(yīng)該從盲目自卑中醒來，從崇拜西方教育理論的聲音中突圍出來，引導(dǎo)廣大教師走自己的路，在國際教育界發(fā)出中國聲音。

一、中國教育怎么啦

2013年在上海市育才中學(xué)舉行的第三屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇上，我作了題為《國際視野下中國課堂教學(xué)的新突破》的發(fā)言。我在發(fā)言中說：“在中國教育的混沌世界中，在國內(nèi)外對中國教育的一片叫罵聲中。”我旗幟鮮明地喊出：“中國的基礎(chǔ)教育是世界第一流的，中國中小學(xué)的課堂教學(xué)也是世界第一流的?！敝钡浆F(xiàn)在，還是有許多人叫罵、埋怨中國的基礎(chǔ)教育，而且有些人罵得越來越兇，埋怨也越來越深。網(wǎng)絡(luò)上不斷有駭人聽聞的消息，顛倒黑白的罵聲以及混淆不清、似是而非的論調(diào)出現(xiàn)：中國教育殘害青少年，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)的多是死知識；中國教育沒有出路，趕快把孩子送到國外去；中國的教育問題已嚴(yán)重如癌癥晚期，救救中國的教育事業(yè)：等等。

這種悲觀、消極、抱怨的聲音與我國不斷提高的國際地位和已成為經(jīng)濟大國、軍事強國的事實是不相符的。黨的十九大精神指出，把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，把教育列為民生之首和中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程是新時代中國特色社會主義教育工作的主要方向。這些唱衰中國教育的論調(diào)，與十九大精神背道而馳。

同時，這種不負(fù)責(zé)任的叫罵聲和埋怨論調(diào)也是違背邏輯的。教育是上層建筑，是為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。沒有適合中國國情的良好教育，哪里來的人才；沒有優(yōu)秀的人才，中國的經(jīng)濟怎能騰飛，軍事現(xiàn)代化怎能實現(xiàn)？

中國教育怎么啦？舊中國經(jīng)濟落后，一窮二白，教育凋零，80％以上的人是文盲。經(jīng)過60多年的努力，我國已普及九年義務(wù)教育，實行免費教育，有些地區(qū)已普及高中教育，同時也基本解決學(xué)生進大學(xué)難的問題，中小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)率已超90％。在這13億多人口的大國，教育經(jīng)費相對偏少的情況下能辦成這樣的大教育，難能可貴。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，到2020年，我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列；要實現(xiàn)更高水平的普及教育，基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達到80％；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學(xué)率達到40％。① 可見中國已從教育大國邁向教育強國，這是值得中國人自豪的。

中國基礎(chǔ)教育的課程、數(shù)材、教法，特別是在數(shù)學(xué)教育方面，已引起國際教育界的關(guān)注，許多國家紛紛到中國考察學(xué)習(xí)，英國已引進全套上海的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，包括學(xué)生用書、教師用書和配套練習(xí)冊，由英國柯林斯學(xué)習(xí)出版社出版，書名為 Reat Shanhui Mathematics，中文意為《真正的上海數(shù)學(xué)》，記得在20世紀(jì)70年代后期，上海教育出版社曾出版了英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教科書，稱為SMP數(shù)學(xué)教材，如今英國全面引進上海的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，真是三十年河?xùn)|，三十年河西。世界在變，我們要有充分的自信，中華民族的復(fù)興大業(yè)已經(jīng)開始，必定能為全人類作出更大的貢獻。②

以上事實證明，中國的基礎(chǔ)教育無論是學(xué)制、規(guī)模、普及率，還是課程、教材、教法都是世界第一流的，而且已經(jīng)得到國際公認(rèn)?？墒?，中國教育從未像現(xiàn)在這樣受到社會各界的關(guān)注，也從未像現(xiàn)在這樣承受如此多的叫罵和埋怨。世界第一流，并不是說已經(jīng)完美無缺，我們同世界上的其他國家一樣，在教育方面都存在問題。教育周期長，復(fù)雜多變，人們對數(shù)育的需求各不相同，專家和學(xué)者的觀點也各不相同，眾口難調(diào)，所以有些埋怨和誤解是正常的。但是不能叫罵，不能唱衰中國教育，更不能誤導(dǎo)中國的老百姓。

二、理論缺失的種種表現(xiàn)

為什么對中國教育罵聲不絕，而且越罵越兇？因為有些人自以為罵得有“理”，可是這些論調(diào)大都是似是而非，模糊不清的，甚至是混淆是非、顛倒黑白的，把錯誤的當(dāng)成正確的，又把正確的當(dāng)成錯誤的進行批判，這說明問題的根源還是教育理論的缺失。

中國的教育理論界缺乏自信，崇洋風(fēng)氣太盛，把外國教育理論奉為圣明，用外國（特別是美國）的教育理論和教育成就批判中國的教育，蒙蔽中國人，給中國人洗腦。筆者現(xiàn)把社會流傳較廣，唱衰中國教育的論調(diào)梳理歸納為八個方面，并逐一進行分析。

（一）高考是指揮棒，中國教育一切問題的根子都在高考

在中國，高考決定著學(xué)生的命運，涉及千家萬戶，世界上沒有哪個國家有著這樣一個把國家與個人命運緊緊聯(lián)系在一起的考試制度。“高考”兩字在百度上能搜索出1億多條內(nèi)容，是高頻詞條。高考制度是許多人罵得最兇的，把教育中出現(xiàn)的許多問題都算在了高考的頭上，認(rèn)為“高考?xì)埡W(xué)生”，“高考是教育的萬惡之源”，“高考一日不除，國家一日不得安寧”，等等。一些家長為了不讓孩子參加高考，把孩子早早送到國外讀書，這是導(dǎo)致中國留學(xué)生低齡化的一個原因。

首先，我們要討論一下，到底要不要高考？高考的成效是不可否認(rèn)的，它為中國經(jīng)濟騰飛奠定了人才基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，恢復(fù)高考40年（1977－2017年）間，總報考人數(shù)達21699．5萬人，總錄取人數(shù)達10855.6萬人，也就是說，有1億多人通過高考進入大學(xué)，成為專門人才。如果沒有高考選出的這1億多名人才，我們的改革開放大業(yè)是不可能成功的，我們也就不可能進入世界強國行列，這是顯而易見的，如果廢除高考，采用推薦制度選拔人才將會怎樣？以往的經(jīng)驗告訴我們，這會導(dǎo)致生源過差，教育不公平，教育質(zhì)量大幅度下降，大家都有切膚之痛。這條路是行不通的。

世界各國都有高考，連現(xiàn)在已普及高等教育的美國，學(xué)生進入大學(xué)也要考試，因為學(xué)校檔次有高低，常青藤名校都有嚴(yán)格的審核與考試。日本、韓國、新加坡等國家也都有全國統(tǒng)一的考試，也都使報考的年輕人擔(dān)驚受怕，不堪重負(fù)。因為考生不但想通過考試，還想要被好學(xué)校錄取。韓國高考更是年輕人的“肉博戰(zhàn)”，他們要在一天時間內(nèi)考完五門課，從8：40考到17：40。

高考是全世界共同的教育難題，為了解決這個難題，我們已用了幾十年的時間去探索，直到現(xiàn)在還沒有找到比較理想的辦法。制訂高考辦法，必須考慮如下幾個因素。

（1）中國近年來有將近一千萬人參加高考，中國的高考是世界上規(guī)模最大的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。由于人數(shù)眾多，所以高考不可能采取面試，也不可能采取多維度考核；

（2）考試既要做到公正、公平，又要能選拔出優(yōu)秀人才；

（3）不能一考定終身，以分錄人，要從多維度出發(fā)，全面地選拔人才；

（4）要照顧城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、民族差別等；

（5）由于缺乏誠信監(jiān)督制度，高校和考生的數(shù)量眾多，目前尚不能全面實行高校自主招生制度；

（6）出于對社會安定的考慮，高考改革的步子不能邁得太大，必須逐步推進。

以上因素使高考改革變得異常復(fù)雜、艱巨，在改革過程中往往容易顧此失彼，左右為難。例如：既要做到公平、公正，又要做到不能一考定終身，以分錄人，這兩者很難同時實現(xiàn)：既要照學(xué)生的個性、特長，又要避免有人利用加分弄虛作假，這兩者也很難兼顧。

幾十年來，我國正在不斷改革、完善高考制度。從目前的情況看，現(xiàn)在的高考制度是適合我國國情，且受到大多數(shù)老百姓認(rèn)可和歡迎的。經(jīng)過四年的專家研究論證，教育部已出臺了新的高考制度，相信高考一定會有新的面貌。

總之，中國的高考成績是顯著的，但不是完美的。高考有問題，這是世界性的難題，不能因為有問題就受批判，更不能取消，只能根據(jù)中國的國情逐步改革，不斷完善，改革的著眼點，不是為了讓專家滿意，而是要讓絕大多數(shù)老百姓滿意。

（二）應(yīng)試教育泛濫是中國教育的主要問題

現(xiàn)在在抨擊教育問題時，最厲害的武器就是“應(yīng)試教育”這頂帽子，高考成績好了，學(xué)業(yè)成績提高了，都被說成是應(yīng)試教育的結(jié)果。一些教改的典型學(xué)校，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)等，都被說成是考試工廠，是應(yīng)試教育的典型。一些專家和教育行政部門到處批評、抨擊，這樣誰還敢去抓教育質(zhì)量呢？

前幾年，我在《人民教育》發(fā)表的文章中指出，我們必須區(qū)分“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”兩個不同的概念，③ 應(yīng)試是指應(yīng)對考試所采取的策略和手段，只要有考試，就會有應(yīng)試，這是很簡單的常識，一百年后也不會變。其實人的一生都在應(yīng)試，求學(xué)時代有學(xué)業(yè)考試，參加工作后有職場考試，中國每年有幾百萬人參加被稱為“國考”的公務(wù)員錄用考試，升職升級也都要考試?！皯?yīng)試教育”是指把考試、分?jǐn)?shù)，升學(xué)率作為唯一的教育目標(biāo)，作為教育的指導(dǎo)思想，而不顧學(xué)生其他方面發(fā)展的教育方式?，F(xiàn)在的情況是很多人把兩者混淆了，誰抓“應(yīng)試”，誰就會背上反對素質(zhì)教育，實行“應(yīng)試教育”的罵名。

要不要搞應(yīng)試的決定權(quán)主要掌握在各級教育行政部門手里，他們?nèi)绻梅謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校和教師的水平，井依此排名次、升級加薪，作為一種教育目標(biāo)來管理學(xué)校，這就是真正的“應(yīng)試教育”。學(xué)校和教師僅是奉命行事，如果教育行政部門片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)校和教師只能把壓力強加到學(xué)生頭上。因此，把壓力都施加到校長和教師身上，這是不公平的，有些人打著“應(yīng)試教育”的旗號到處叫罵，是沒有根據(jù)的。

這里要特別指出，學(xué)生必定是要參加考試的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，這是一條教育規(guī)律，違反這條規(guī)律就要受到懲罰。就像工廠一定要有產(chǎn)品質(zhì)量檢驗，沒有檢驗這一關(guān)，產(chǎn)品質(zhì)量就無法保證。美國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量為什么低，主要原因是他們忽視考試，這就是違反教育規(guī)律所受的懲罰，所以，在《不讓一個孩子落后》的教育法案中，重要的一條就是要重視考試，而且法案還規(guī)定，如果一個學(xué)校有考試成績?nèi)瓴贿_標(biāo)，校長也要受到處罰。④

考試是一把雙刃劍，一方面可以用來發(fā)現(xiàn)診斷學(xué)生的缺漏，及時補救，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另一方面會給學(xué)生帶來壓力，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)必定會有一定的負(fù)擔(dān)和壓力，沒有一點負(fù)擔(dān)就不是真正的學(xué)習(xí)。

有考試就必定會有應(yīng)試，這是很正常的事，為什么非要用一個混淆不清的“應(yīng)試教育”的概念來抨擊呢？以前沒有“應(yīng)試教育”的說法，只有反對“片面追求升學(xué)率”的說法。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的概念，為了樹立對應(yīng)的概念，才有了“應(yīng)試教育”的說法。經(jīng)過近30年的教育實踐證明，“應(yīng)試教育”的提法并沒有對中國教育產(chǎn)生積極作用，還是提反對“片面追求升學(xué)率”為好，追求升學(xué)率并沒有錯，問題出在“片面”上，這是符合實際情況的，校長和教師聽了也會服氣。所以，筆者贊成北京師范大學(xué)王策三教授的看法，不宜提“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”，要恢復(fù)“全面發(fā)展教育”的權(quán)威提法。⑤

（三）高分低能，中國學(xué)生只會考試，分?jǐn)?shù)很高，能力很低

在中國教育界流行“高分低能”的論調(diào)，這是一些專家從個別高分?jǐn)?shù)、高智商卻生活能力低下的學(xué)生個案中得出的結(jié)論，這種以偏概全的謬論在教育界流行一時，危害極大。這種論調(diào)事實上同前面兩條是有聯(lián)系的，他們反對高考，反對考試，認(rèn)為考出高分也沒有用，因為這樣的學(xué)生都是高分低能的。如果按照他們的論調(diào)，考上北大、清華的學(xué)子豈不都是低能兒？

考試是教育評價的重要形式，考分基本上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。幾十年來，我們不斷研究，改進高考試題，逐步做到既考知識、又考能力。例如，現(xiàn)在的高考已基本沒有命題作文，熟讀死記范文已經(jīng)沒有用了，大都是先看一幅圖，或根據(jù)一段文字，要考生自己命題作文，考生沒有一定的語言文字水平，是寫不出高分作文的。

憑死記硬背考高分的學(xué)生也不是一無是處的，這樣的方式也能測試出一個人的學(xué)識水平，1926年清華大學(xué)國學(xué)研究院招收研究生，考題是默寫四個“一百”：（1）一百個人名，寫出每個人所處的朝代和主要著述：（2）一百個古地名，寫出這些地名分別對應(yīng)的是今天的什么地方：（3）一百部書名，寫出各部書的作者：（4）一百句詩詞，答出這些詩句分別出自哪首詩或詞。結(jié)果只有小學(xué)畢業(yè)，靠自學(xué)讀過兩年大學(xué)的王力錄取了，后來他成了著名的語言學(xué)家和國學(xué)通才。當(dāng)時的考題默寫四個“一百”，看上去好像是在考死記硬背，但是如果不博覽群書，熟讀經(jīng)典，做到爛熟于心，如果沒有很高的國學(xué)修養(yǎng)和驚人的記憶力是無法考好的。

從大數(shù)據(jù)分析的情況來看，學(xué)生通常是高分高能，低分低能，只會出現(xiàn)極個別“高分低能”的情況。當(dāng)今的知名科學(xué)家、企業(yè)家、經(jīng)濟學(xué)家。幾乎都是通過考得高分進人重點大學(xué)的，幾乎個個是“學(xué)霸”,如施一公（清華大學(xué)）、柳傳志（西安科技大學(xué)）、楊元慶（上海交通大學(xué)）、李宏彥（北京大學(xué)）、雷軍（武漢大學(xué)）等。

（四）學(xué)生學(xué)到多少知識不重要，重要的是培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力

這句話流傳得很廣，影響很深，成為許多中小學(xué)不重視知識教學(xué)的依據(jù)，另外還有一句話：“當(dāng)一個人把在學(xué)較學(xué)到的知識忘掉，剩下的就是教育。”這種論調(diào)把知識、能力、智力，創(chuàng)造力割裂開來，它的目的很清楚，用發(fā)展能力、智力的重要性證明學(xué)習(xí)知識并不重要，學(xué)校不必抓教學(xué)質(zhì)量，不必考試，學(xué)生不必取得高分?jǐn)?shù)。總之，學(xué)生不必認(rèn)真讀書，只要將關(guān)注點放在發(fā)展能力、智力上就行了。

知識重要還是能力重要的爭論，其實就是教育史上關(guān)于實質(zhì)教育（重知識）與形式教育（重智力）的爭論。這個爭論從古希臘時期就開始了，東西方教育界都在研究和爭論這個問題。根據(jù)國際心理學(xué)界的研究，一般認(rèn)為，在知識內(nèi)化的過程中人的智力會逐步得到發(fā)展，人在反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用知識的過程中會形成能力，因此，知識、能力、智力、創(chuàng)造力是互相聯(lián)系、不可分割的，無所謂哪個重要，哪個不重要；但知識是基礎(chǔ)，這點是肯定的。美國心理學(xué)家加涅的累積學(xué)習(xí)原理也強調(diào)知識的學(xué)習(xí)對能力形成的奠基作用，⑥

楊絳先生的一段話能給我們帶來啟示：“運動員受訓(xùn)練，練出了壯健的肌肉筋骨，同時也練出了吃苦耐勞、堅持不懈的意志。肌肉。筋骨屬于肉體，吃苦耐勞、堅持不懈的意志屬于精神，肢體能傷殘，意志和生命同存，這是不容置疑的，”⑦ 這段話說明，運動員只有通過訓(xùn)練，才能磨煉出吃苦耐勞、堅持不懈的意志，不去訓(xùn)練，何來意志？同樣的道理，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)知識的過程中，才能形成能力和發(fā)展智力。一個人的能力和智力不可能憑空產(chǎn)生，必須有引發(fā)的契機，這個契機就是學(xué)習(xí)知識的過程。

我記得在20世記八九十年代有個提法?！霸诩訌姟p基’的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這里的“同時”兩字用得特別好，把知識、能力、智力的關(guān)系說得一清二楚，具有中國特色，充分體現(xiàn)了唯物主義辯證法?？墒牵瑥?1世紀(jì)開始的新課程改革卻把這句話丟棄了，實在可惜。這句話，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)教育的精華，是中國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)研究，將它逐步推向世界，為全人類的教育作出貢獻。

（五）中國教師強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練，歐美教師強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)，開展研究性學(xué)習(xí)，所以中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識很扎實，但缺乏創(chuàng)新能力

這種論調(diào)在國內(nèi)外流傳很廣，使人們對中國教育產(chǎn)生了很深的誤解。在國外流行著一種關(guān)于中國教育的悖論：中國教師的教學(xué)方法很落后，教學(xué)質(zhì)量卻很高。筆者早就指出，這是個偽命題，使外國人還用20世起三四十年代的眼光看中國，再加上現(xiàn)在新聞媒體對中國教育的負(fù)面報道多，大家就都信以為真了。

中華人民共和國成立后，經(jīng)過60多年的不斷發(fā)展，不斷改革，教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平都有了大幅度提高。2009年湖南省抽樣調(diào)查，小學(xué)教師中具有大專以上學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的96．49％，沿海地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷已基本達標(biāo)，其中有研究生學(xué)歷的教師占總?cè)藬?shù)的10％左右。我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)接近歐美發(fā)達國家，具有一定的專業(yè)素質(zhì)。

中國中小學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)過全國性的八次課改，已大有改觀，“滿堂灌”的情況已基本消失。特別是近幾年來，政府加大了教育投人，不但沿海地區(qū)的中小學(xué)都用上了電子黑板，就連相對偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古、黑龍江、新疆、甘肅、廣西等地的學(xué)校教室里也裝上電子黑板，使用現(xiàn)代化電子設(shè)備的學(xué)校比比皆是。從主流情況來看，我國的課堂教學(xué)已具有中國特色一一既繼承和發(fā)展了中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又借鑒了西方教育的長處，主要有以下六種特征：（1）強調(diào)學(xué)生自學(xué)；（2）重視教料書的作用；（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：（4）加強“雙基＂：（5）重視練習(xí)；（6）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮非智力因素的作用。

綜上分析，上述教育悖論是不成立的，它的前提錯了，中國教師的教學(xué)方法并不落后，我們的課堂教學(xué)方法不是“滿堂灌”，也不是西方的探索發(fā)現(xiàn)，我們正在探索一條中國式的課堂教學(xué)道路。

關(guān)于東西方教育的碰撞，最有說服力的案例是英國BBC廣播電視公司拍的一部紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學(xué)?！?。這部紀(jì)錄片播出后，引起轟動，改變了世界各國對中國教育的成見。以往西方人總認(rèn)為西方教育比中國教育優(yōu)秀，這個案例用鐵的事實證明，無論是教學(xué)方法還是教育方式，中國的都比英國好。事情的起因是，2015年英國倫教大學(xué)教育學(xué)院有一個比較中西教育的研究項目，研究人員從英國博船特中學(xué)抽取了50名九年級學(xué)生組成中國實驗班，另選一個只有30名學(xué)生的同年級班級作為對比班。實驗班的各科教師由從中國聘請的5名教師擔(dān)任，對比班則由英國原任教師任教，教學(xué)實驗時間為一個月（四周），然后統(tǒng)一測試。BBC公司全程錄影，等于全程有人監(jiān)督，容不得半點作假。

在開始的兩周時間里，中國教師簡直無法上課，英國學(xué)生的紀(jì)律太差，講話、打鬧、玩手機，甚至把家里的電茶壺帶來燒茶喝。中國教師面對散漫叛逆的英國學(xué)生沒有退讓，堅持嚴(yán)格管理，找學(xué)生談話，同家長溝通，將實在影響上課的學(xué)生請出教室。開始時，中國教師的做法遭到部分學(xué)生和家長的反對，有位家長跑到學(xué)校同中國教師爭辯，說他的孩子一天不喝茶是不可想象的，不讓帶電茶壺?zé)韬仁乔址溉藱?quán)。中國教師耐心解釋、開導(dǎo)、勸說，情況逐步發(fā)生改變。從第三周開始學(xué)生慢慢接受中國教師的教育方式和教學(xué)方法。中國教師逐步展示中國式的因材施教一一為后進生補課，為優(yōu)秀生開小灶，他們在課外教學(xué)生跳扇子舞、扔空心球，做游戲；每周一舉行升旗儀式，讓學(xué)生在國旗下講話；考前鼓勵學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭取考出好成績，完全把中國學(xué)校的教育方法搬到了英國，四周的實驗結(jié)束后，實驗班與對比班接受統(tǒng)一測試，結(jié)果中國實驗班測試的三門學(xué)科成績完勝英國對比班。

    在三門學(xué)科中，兩班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距最大。博船特中學(xué)的校長和教師心服口服，承認(rèn)中國的教學(xué)方式贏了，因為實驗是在對中國教師不利的情況展開的，中國教師對英國學(xué)生不熟悉，授課班級的人數(shù)更多，開始時更是受到了學(xué)生的抵制和反抗。不僅實驗班學(xué)生的成績完勝，而且中國教師同英國學(xué)生之間還建立了深厚的感情，在告別會上師生哭成一團，許多英國學(xué)生都不愿中國教師離開。

BBC的這部紀(jì)錄片是在學(xué)較現(xiàn)場拍攝的，具有較高的可信度，已在許多國家播出，消除了西方人對中國教育的誤解。一些唱衰中國教育的公知們，應(yīng)該好好看看這部紀(jì)錄片，反思一下自己的講話。

（六）中國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，苦不堪言，雖有扎實的基礎(chǔ)知識，但缺乏創(chuàng)造性；歐美學(xué)生學(xué)得輕松愉快，沒有負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造性強

這是一種貼標(biāo)簽、想當(dāng)然式的調(diào)論，已經(jīng)把中西方教育臉譜化了，總是說中國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏創(chuàng)造力，歐美學(xué)生輕松偷快，有創(chuàng)造力。其實事實并非如此，許多沒有到過美國，只聽信媒體和專家宣傳的教師和家長受騙了。

美國有各種類型的學(xué)校，包括公立學(xué)校、私立學(xué)校、針對貧困家庭（主要是黑人）的特殊學(xué)校等，公立學(xué)校面向大眾，管理不嚴(yán)，學(xué)生輕松；私立學(xué)校面向富裕階層，開展精英教育，學(xué)費昂貴，管理嚴(yán)格，學(xué)生負(fù)擔(dān)也不輕；特殊學(xué)校的學(xué)生則根本沒人管，放任自流，基本沒有負(fù)擔(dān)。說美國學(xué)生學(xué)得輕松愉快，沒有負(fù)擔(dān)，是指哪類學(xué)校的學(xué)生呢？

中國學(xué)生也不能一概而論，城市名校的學(xué)生負(fù)擔(dān)重些，而衣村山區(qū)學(xué)校的學(xué)生負(fù)擔(dān)輕些。總體而言，多年來經(jīng)過教育行政部門的調(diào)控，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所下降。一般要求小學(xué)低年級學(xué)生沒有家庭作業(yè)，中、高年級學(xué)生的課后作業(yè)時間不超過一小時，中學(xué)學(xué)生不超過兩小時。農(nóng)村的小學(xué)生基本沒有家庭作業(yè)，中學(xué)生一般都住校，晚上在自修課上完成作業(yè)。

在學(xué)習(xí)成績方面，中國學(xué)生有絕對優(yōu)勢，PISA測試結(jié)果已能證明這一點。有些人說，這是應(yīng)試教育的結(jié)果，中國學(xué)生只會死記硬背，沒有能力。有一位英國人麥克雷站出來為中國人說話，他在《獨立報》上發(fā)表文章指出，PISA測試結(jié)果顯示，上海學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個評估項目中得分最高，測試的目的是評估學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)知識的能力，因此不能說這是中國學(xué)生接受“填鴨式教育”的結(jié)果。

關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題，筆者認(rèn)為，中小學(xué)生的主要任務(wù)是繼承和學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，然后在前人的肩膀上起飛。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和接受。因此中小學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不是創(chuàng)新能力。在中小學(xué)，教師有責(zé)任把清晰完整的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，不能讓學(xué)生漫無目的地探索、發(fā)現(xiàn)，造成概念上的模糊不清，這樣反而會害了學(xué)生。美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)原來的核心概念是“探索”，現(xiàn)在已改為“實踐”，這樣的改變是值得深思的。

國內(nèi)外絕大多數(shù)人都認(rèn)為中國學(xué)生沒有創(chuàng)造力，我們也沒有確鑿的證據(jù)為中國學(xué)生辯駁。近來《人民日報》公布了一份資料，講的是一部丹麥拍攝的紀(jì)錄片《丹麥9年級Z班VS中國初三13班》，紀(jì)錄片跟拍了兩個國家的初中畢業(yè)班，節(jié)目組聘請權(quán)威專家為兩國學(xué)生設(shè)計了多個領(lǐng)域的測試，希望以此對比研究兩國教育的不同之處。

代表丹麥的是奧胡斯地區(qū)最好的一所公立學(xué)校九年級Z班的學(xué)生，代表中國的是黑龍江省哈爾濱市第67中學(xué)九年級13班的學(xué)生，兩個班的學(xué)生都即將參加本國的中考。測試項目分為閱讀、數(shù)學(xué)、英語、團隊合作能力和創(chuàng)造力。測試結(jié)果顯示：在閱讀能力方面，中國小勝丹表：在數(shù)學(xué)能力方面，中國大勝丹麥，中國90分，丹麥30分；在英語能力方面，丹麥大勝中國，丹麥71分，中國29分，這在意料之中，因為丹麥普遍用英語交流。

在團隊合作能力和創(chuàng)造力方面，中國和丹麥的專家都認(rèn)為這是丹麥的強項，丹麥大勝中國是肯定的?？墒菧y試結(jié)果卻恰恰相反，中國的學(xué)生勝了，測試團隊合作能力的考題是請學(xué)生以4人為一組，每組用50張白紙以及4個強力透明膠，在30分鐘內(nèi)搭建一個類似房子的獨立支撐體，并能容納小組的4名成員。完成搭建后，專家一致認(rèn)為中國學(xué)生的表現(xiàn)更好：中國學(xué)生在整個考查過程中一直保持著高度的專注，善于表達自已的想法，聆聽同伴的意見，并且能很快形成共識，立即動手操作；丹麥學(xué)生則不太專注，嬉笑打鬧，意見不統(tǒng)一，非常自我，影響了任務(wù)的完成。

測試創(chuàng)新能力的任務(wù)是給學(xué)生一疊相同內(nèi)容的畫、讓他們自由發(fā)揮，添加新的內(nèi)容，畫出一幅新的畫，并給新的畫想一個標(biāo)題，限時15分鐘。結(jié)果也出人意料，中國學(xué)生的創(chuàng)新能力比丹麥學(xué)生強，專家們認(rèn)為比較有創(chuàng)新性的畫作幾乎都出自中國學(xué)生之手，只有一幅是丹麥學(xué)生的。

以上兩項測試結(jié)果推翻了國際教育界舊有的偏見一一認(rèn)為中國學(xué)生被管得太嚴(yán)，約束太多，因此團隊合作能力和創(chuàng)新能力肯定很差，不如歐美學(xué)生。事實證明，中國學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和能力，嚴(yán)明的紀(jì)律、優(yōu)秀的執(zhí)行力，堅持不懈的斗志，對團隊合作能力和創(chuàng)新能力都產(chǎn)生了一定的積極影響。這說明中國學(xué)校嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練的管理辦法和教育方式，對增強學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新力有著重要的作用，這是東西方教育家都忽略的部分。

（七）美國有低水平的基礎(chǔ)教育，卻有高水平的高等教育；中國有高水平的基礎(chǔ)教育，卻有低水平的高等教育

這好像是兩個教育悖論。中國的一些教育專家以此為美國基礎(chǔ)教育水平不高辯護，貶低、質(zhì)疑中國基礎(chǔ)教育。這兩個悖論對中國基礎(chǔ)教育的傷害很大，仿佛說明中國的中小學(xué)生雖然成績好，但到大學(xué)就不行了，美國的中小學(xué)生雖然成績一般，但到大學(xué)都能很快提高。這兩個悖論迷惑了很多專家的眼睛，也誤導(dǎo)了許多家長，使他們把孩子早早地送到國外去讀中小學(xué)。

這兩個悖論，其實并非悖論，而是事實，我們必須面對現(xiàn)實，作出科學(xué)的分析，筆者將從以下四方面進行論述。

1．我國和歐美國家的高等教育不在同一條起跑線上，歐美國家的高等教育大都有二三百年的歷史，他們有完整的辦學(xué)模式，管理體系和科研傳統(tǒng)等。我國只是在一百多年前，按照西方的辦學(xué)模式辦起了大學(xué)，也就是說我國高等教育的起步時間比西方晚了一二百年。新中國成立后，我們大力發(fā)展高等教育，雖然取得了顯著的成績，但與歐美國家相比仍有差距，這是必須承認(rèn)的事實。

2．我國的基礎(chǔ)教育水平比美國高，這也是鐵的事實。前文已分析過，這里再舉一個2009年P(guān)ISA測試結(jié)果的例子。⑧

當(dāng)時中國的成績遙遙領(lǐng)先，而美國的成績大都低于國際平均成績。記得20世紀(jì)八九十年代，許多華人都把子女送回祖國讀中小學(xué)，接受嚴(yán)格有效的基礎(chǔ)教育，可是后來出現(xiàn)了唱衰中國教育的論調(diào)，而且越罵越兇，把他們都嚇跑了，連中國的家長也嚇得把孩子送到國外去讀書了。

3．美國高等教育的高水平是靠全世界的優(yōu)秀學(xué)生撐起來的。美國自己的基礎(chǔ)教育不夠好沒有關(guān)系，世界各國優(yōu)秀的學(xué)生都會到美國讀大學(xué)，讀研究生。事實上這是一種教育掠奪，美國既獲得了高的學(xué)費收入，又有源源不斷的人才流入，實在是一舉兩得。

前幾年，我和華東師范大學(xué)的張奠宙教授在上海遇到從美國來華講學(xué)的威斯康星大學(xué)教授阿士凱，我們問起，為什么美國的中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，而高等教育卻很歷害。他回答說，在美國高校有80％的數(shù)學(xué)教授是華人，他們大都是在中國（包括香港、臺灣）接受的基礎(chǔ)教育。阿士凱教授說出了真相，⑨證明美國高等教育水平高的一個證據(jù)就是美國的諾貝爾獎獲得者人數(shù)最多，可是其中有很多是猶太人、華人、印度人、日本人，靠的也是“外來軍團”。

4．中國的高等教育為什么水平不高？我們不能把中國基礎(chǔ)教育的高水平同高等教育的低水平聯(lián)系起來，要弄清因果關(guān)系，高等教育的低水平不是基礎(chǔ)教育的高水平造成的，因為這不符合事實，也不符合人的發(fā)展規(guī)律。

中國高等教育低水平主要是由于其自身的原因，不能怪基礎(chǔ)教育。除了前面講的歷史原因外，還有三個原因：

（1）擴招帶來的后遺癥。以前高校每年招一二百萬人，而現(xiàn)在每年要招近一千萬人，生源不如以前，師資也跟不上。

（2）管理太寬松，只要不犯錯誤，絕大多數(shù)學(xué)生都能升級、畢業(yè)。而歐美大學(xué)實行的是“寬進嚴(yán)出”的制度，一般到大學(xué)二年級就有30％左右的淘汰率，到三年級還有20％左右的淘汰率，大學(xué)生都很緊張，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)就不能升級，不能畢業(yè)。

（3）教學(xué)方法落后，配套設(shè)備和技術(shù)手段也落后，教師上課大都是滿堂灌；中國很多的小學(xué)教室都配有電子黑板，可在大學(xué)卻很少見到。

根據(jù)對上面四個問題的分析，我們可以得出結(jié)論：中國高等教育的水平低不是由于基礎(chǔ)教育水平高所造成的；美國高等教育水平高的歸因也不是基礎(chǔ)教育水平低，而是主要依靠外來力量的支撐。

    （八）奧數(shù)的危害遠(yuǎn)甚于黃賭毒

剛聽到這個觀點時，我不敢相信這是一位教育專家說的，但這的確是一位有身份，在教育界有影響力和話語權(quán)的專家說的，他在一篇名為《打倒萬惡的奧數(shù)教育》的博文中說：“奧數(shù)的泛濫成災(zāi)，已經(jīng)成為一種社會公害，其對少年兒童的摧殘之烈遠(yuǎn)甚于黃賭毒，遠(yuǎn)甚于網(wǎng)癮，說它禍國殃民毫不過分?！?/span>

奧數(shù)縱有千錯萬錯，總不至于危害甚于黃賭毒吧。這位專家對奧數(shù)如此痛恨，但他可能連什么是奧數(shù)都沒有搞清楚。這也是中國基礎(chǔ)教育理論缺失的原因之一——有些專家連事實都沒有搞清楚就信口開河，胡亂批評。

奧數(shù)是“奧林匹克數(shù)學(xué)”的簡稱，專指國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的教學(xué)內(nèi)容，奧林匹克數(shù)學(xué)競賽是國際上最高級別的中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，就像奧林匹克運動會一樣，能顯示出一個國家青少年的數(shù)學(xué)水平，世界各國都極為重視。我國經(jīng)過幾代人的努力，才在奧數(shù)競賽中取得了驕人的成績，連年奪冠。為了打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須從小學(xué)、初中抓起，因此，我國自己舉辦了華羅庚金杯賽、初中和小學(xué)的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽等，現(xiàn)在所說的奧數(shù)范圍擴大了，是指高于教科書難度的數(shù)學(xué)競賽，說到底就是一些較難的數(shù)學(xué)題和解題思路。實踐證明，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)水平，顯示我國的大國風(fēng)范，我寫過一篇文章題為《為“奧數(shù)”正名》，在其中作了詳細(xì)的分析。⑩

這位教育專家的一句“奧數(shù)危害遠(yuǎn)基于黃賭毒”，夠吸引眼球，被很多家媒體熱炒，有些教育專家和名人也不斷跟進，掀起了討伐奧數(shù)的浪潮。在這樣的輿論壓力下，國內(nèi)的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽停辦，奧數(shù)培訓(xùn)班也被禁止，一些教育局下了禁令，不準(zhǔn)學(xué)生參加奧數(shù)競賽和奧數(shù)培訓(xùn)，奧數(shù)一時間竟然成了過街老鼠，人人喊打，世界上還沒有哪個國家用教育行政的禁令來扼殺奧數(shù)。

這樣做的后果也逐漸顯露出來。我國在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中連連失利，冠軍的位置也丟了。有一年，以前很落后的美國隊竟然得了冠軍，這是因為他們引進了中國內(nèi)地的奧數(shù)教練。以前，每年中國內(nèi)地都能在美國舉行的國際高中數(shù)學(xué)競賽中獲得第一，而前年是中國澳門獲得第一，內(nèi)地第二，澳門數(shù)學(xué)教育界的期友都感到奇怪。在PISA測試中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，中國內(nèi)地從第一降到了第六。在21世紀(jì)初，國際數(shù)學(xué)教育界曾預(yù)言，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)大國是中國，現(xiàn)在沒有人再提這句話了，因為我們已淪為二流水平了。這個責(zé)任應(yīng)該由誰來負(fù)？

有些家長把孩子送到美國讀書，原以為奧數(shù)是中國教育的特色，后來才發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)是全世界的，美國許多學(xué)校對奧數(shù)的重視程度一點也不比中國差。中國不許學(xué)生學(xué)奧數(shù)了，美國乘虛而入，搶了我們的教練，奪了我們的學(xué)生，成了奧數(shù)冠軍。我們難道一點都不心痛嗎？

在中華人民共和國成立初期，我國的數(shù)學(xué)教育水平很落后，經(jīng)過幾代人的努力，才奇跡般地登上國際高峰，成為國際公認(rèn)的數(shù)學(xué)大國，可在批評應(yīng)試教育，批評奧數(shù)的浪潮下，我們辛辛苦苦建立起來的數(shù)學(xué)大廈倒塌了。這種自我否定、自毀長城的做法令人惋借，必須及時醒悟，采取措施糾正錯誤。

2017年12月，由我國培養(yǎng)的兩位青年數(shù)學(xué)家惲之瑋、張偉在美國獲得美國科學(xué)大獎一一數(shù)學(xué)新視野獎，轟動世界。這兩位數(shù)學(xué)家都是通過中國的各級數(shù)學(xué)比賽成長起來的。惲之瑋在讀小學(xué)時獲得過華羅庚金杯賽一等獎，讀中學(xué)時曾獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌（滿分）；張偉上中學(xué)時由于在數(shù)學(xué)競賽中取得了驕人的成績，被保送到北京大學(xué)數(shù)學(xué)系。近來有位教授為了貶低奧數(shù)在網(wǎng)上公開說奧數(shù)培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)家，而這鐵一般的事實就是對這位教授觀點的有力反駁。

三、理論缺失的主要原因

前面從八個方面分析了理論缺失的表現(xiàn)以及它們帶來的負(fù)面影響，下面筆者將進一步分析它們產(chǎn)生的原因，主要有如下五個方面。

（一）中國基礎(chǔ)教育理論缺失的最大原因是照搬照套西方（主要是美國）的教育理論

中國教育理論界歷來崇洋，初學(xué)日本，后學(xué)美國，1949年后全面學(xué)蘇聯(lián)。改革開放后，西方各種教育理論和教學(xué)模式不斷涌入，翻開我國的教學(xué)論著作，介紹的全是外國的教學(xué)理論。20世紀(jì)八九十年代，教育界大力推行美國的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，探究教學(xué)法，近年來美國的翻轉(zhuǎn)課堂和走班制又流行起來，一些大學(xué)和教育研究機構(gòu)不遺余力地宣傳、推行，一些教育專家熱衷于翻譯國外的教育理論著作，把外國的教育理論搬進來，由此成名成家，所以有的學(xué)者說，在中國是翻譯家當(dāng)教育家。

介紹和宣傳外國教育理論是有益的，也是需要的，但不能用外國教育理論主宰中國的教育，批判中國的教育，排斥中國傳統(tǒng)教育的精華，也就是不能”喧賓奪主”、“反客為主”，有位美國教育專家到中國來考察，看了中國的教育現(xiàn)狀后感嘆地說：“美國的教育確實不如中國，但中國教育越來越像美國的了”，值得大家深思。

（二）違反教育的基本規(guī)律，缺乏教育的實證研究

前面列出的種種唱衰中國基礎(chǔ)教育的論調(diào)，大都違反了教育的基本規(guī)律，缺乏教育的實證研究。反對高考、取消高考、反對應(yīng)試教育等論調(diào)，都違反了“考試是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)”這條教育規(guī)律。“高分低能論”，“中國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但缺少想象力和創(chuàng)造力＂，“中國學(xué)生計算能力第一，想象力倒數(shù)第一”等論調(diào)，都沒有經(jīng)過實證研究，僅是某些教育專家的信口開河、以訛傳訛。更可悲的是，一些所謂的“教育專家”以此作為權(quán)威論據(jù)，給中國教育“開藥方”。

中國教育界應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育的基本規(guī)律，敬畏教育規(guī)律。教育專家不能空談各種各樣時髦的教育理念，不能為了語出驚人、追逐潮流而信口開河，必須謹(jǐn)言慎行，想一想自己講的話是否符合教育基本規(guī)律，是否對發(fā)展中國教育事業(yè)有利。

中國教育界要大力提倡教育實證研究，大興調(diào)查研究之風(fēng)，大興教育實驗之風(fēng)。華東范大學(xué)的袁振國教授大力推動教育實證研究的發(fā)展，在上海連續(xù)舉辦了三屆全國教育實證研究論壇，華東師范大學(xué)學(xué)報也出版了教育實證研究專刊。人民教育出版社的郭戈先生發(fā)表了《沒有科學(xué)的教育研究，就沒有教育科學(xué)》一文，指出：“在當(dāng)下，迫切需要教育研究者尤其是教育理論工作者走出書齋，面向?qū)嵺`，深人學(xué)校和教學(xué)第一線，深入開展實驗或試驗。堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，改變以單一方法為主、以思辨方法為主、以描述概括為主的現(xiàn)況?！保?/span>11）

（三）教育的許多奇談怪論都源于形而上學(xué)的哲學(xué)觀點

任何事物都有兩面性，不能只強調(diào)一面，而忽視另一面。因此，也不能過分夸大中國教育存在的問題，而對中國教育取得的成績視而不見。

反對高考，反對考試就是夸大考試作用的消極面，掩蓋考試作用的積極面，美國教育和中國教育各有長處和短處，不能用美國教育的長處與中國教育的短處相比較，并以此否定自己。有的人以偏概全，把個別現(xiàn)象當(dāng)成普遍現(xiàn)象，當(dāng)成科學(xué)結(jié)論，“高分低能論”就是一個突出的例子。

中國教育理論界充斥著美國的教育理論，但現(xiàn)在是應(yīng)該強調(diào)辨證唯物主義認(rèn)識論的時候了。傳統(tǒng)中醫(yī)的理論基礎(chǔ)就是辨證論治，治病不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，應(yīng)該把人作為一個整體來診治。古代醫(yī)藥學(xué)家孫思邈說過，食物用之得當(dāng)則養(yǎng)生，用之不當(dāng)則傷人。這句話的意思是要辨證地看待食物，食物可以養(yǎng)生，也可以傷人。同中醫(yī)理論一樣，中國傳統(tǒng)教育中也有辨證的思想，“恰到好處”就是中國古代哲學(xué)思想的最高境界，中國教育理論界應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究中國的哲學(xué)辯證思想，以此作為觀察和分析教育現(xiàn)象的哲學(xué)基礎(chǔ)。

（四）缺乏民主、公正、爭論的學(xué)術(shù)氣氛

中國教育理論界缺少爭論，大都是隨大流，一邊倒。21世紀(jì)開始新課程改革后，有個別的專家在課改會上氣勢洶洶地說：“特級教師是最大的障礙，教研室是最大的堡壘?！边@是因為特級教師和教研室的教研員于對新課改提出不同的意見。我特別佩服北京師范大學(xué)王策三教授的勇氣，他敢于對新課改說“不”，提出自己的看法，（12）四川省社科院的查有梁先生，也大膽地對新課改的功過是非進行了全面科學(xué)的分析。（13）

由于種種原因，學(xué)術(shù)界缺乏爭鳴的氛圍，大都是一片沉默，面對教育理論界的種種唱衰中國教育的奇談怪論，沒有人站出來爭辨，在”圍剿”衡水中學(xué)的浪潮中，為了弄清真相，我兩次去衡水中學(xué)考察和學(xué)習(xí)，親眼看到的與有些媒體所宣傳的衡水中學(xué)是高考工廠、靠加班加點、殘害學(xué)生的健康獲取高升學(xué)率不同，他們的經(jīng)驗是“加強德育提高升學(xué)率，而活動是德育的載體”，衡水中學(xué)不但開足全部國家課程，而且每周還比別的高中多一節(jié)體育課，保證學(xué)生每天8小時的睡眠和1小時的體育活動時間；在課外開展形式多樣，內(nèi)容豐富的文體話動和社團活動，加強愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，提高精氣神。所以，我在這所學(xué)?？戳耸谷梭@奇的現(xiàn)象，學(xué)生排隊買飯時都在看書，走路時都是一路小跑，為的就是爭分奪秒地學(xué)習(xí)。這樣能使80％的畢業(yè)生考取211或985重點大學(xué)，不正是我們苦苦追求的理想辦學(xué)境界嗎？這樣一所好的高中為什么要受到圍攻，遭受非議呢？我把自己的所見所聞寫成一篇文章《從“衡水中學(xué)爭議”說開去》想要發(fā)表，幾家雜志社都婉言拒絕，并好言相勸：你也是一位知名的教育專家了，何必去蹚這個渾水呢？最后，這篇文章在《中小學(xué)教材教學(xué)》雜志上發(fā)表了。（14）

（五）媒體推波助瀾的作用或袖手旁觀的態(tài)度

許多奇談怪論大都是通過各種媒體的宣傳散播開來的，媒體宣傳的威力很大。其中最歷害的渠道是微信公眾號和個人博客，它們傳播信息的速度極快，一時間就能形成鋪天蓋地之勢。有些媒體明知道奇談怪論沒有料學(xué)根據(jù)，會唱衰中國教育，可是他們擔(dān)心蹚渾水沒有什么好處，而采取袖手旁觀的態(tài)度，不敢刊登反駁的文章。在中國一般爭論不起來，誰強勢誰就爭得了先機。由于沒有反駁，沒有爭論，許多奇談怪論越傳越廣，越傳越兇。

四、解決理論缺失的對策

中國基礎(chǔ)教育理論缺失的問題由來已久，散播甚廣，影響很深。糾正這種潮流并非易事，從理論缺失到理論自信，必須花大力氣認(rèn)真對待，從以下幾方面采取對策。

（一）掃除“一切向西方看”的崇洋風(fēng)氣

我們不能把美國的教育理論奉為真理，照搬照套；不能用西方的教育理論指導(dǎo)中國的教學(xué)改革。中國人應(yīng)該從盲目自卑中醒來，從對西方教育理論的崇拜中突圍出來。人民教育家陶行知早在20世紀(jì)30年代就大聲疾呼，不能照搬西方的教育理論；著名學(xué)者錢穆早已說過，中國教育最大的錯誤就是模仿西方；許多有識之士也紛紛指出，模仿西方會給中國教育帶來種種危害?？墒牵嗌倌赀^去了，模仿西方的錯誤依然沒有停止，看來光在口頭上號召或建議收效甚微。中國人的崇洋思想根深蒂固，必須采取具體的措施，特別需要各級教育行政部門和教育科研部門以及高等師范院校加強頂層設(shè)計，從源頭抓起，而這個源頭就是培養(yǎng)教育理論人才的系統(tǒng)工程。

各類師范院校的教育理論專業(yè)在設(shè)置課程時，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)和研究中國傳統(tǒng)文化和中國傳統(tǒng)教育思想，重視教育實踐，動員和組織從事教育理論研究的專家和導(dǎo)師走出象牙塔，深入教育第一線調(diào)查研究和考察學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代我在華東師范大學(xué)教育系工作，當(dāng)時學(xué)校規(guī)定教育系的教師要分期分批到華東師范大學(xué)的附屬中學(xué)和小學(xué)掛職學(xué)習(xí)、鍛煉，我和葉瀾都在附小工作過，國際上有些國家把教育專業(yè)作為第二學(xué)歷，本科畢業(yè)生必須在中小學(xué)工作幾年后，才能到教育系深造，成為教育理論的專門人才。

參與各級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究和設(shè)計相關(guān)出版選題的人員，應(yīng)該關(guān)注中國的教育研究問題。各有關(guān)部門應(yīng)提供資金支持：在選用教育理論方面的人才時，不能只看學(xué)歷或海外留學(xué)經(jīng)歷，還應(yīng)該考慮其是否有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷?？傊纬梢环N風(fēng)氣，鼓勵大家研究中國的教育問題，深入中小學(xué)進行教育實踐。

（二）進一步發(fā)掘中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，打造具有中國特色的教育理論體系，并使其逐步走向世界

不破不立。掃除“一切向西方看”的崇洋風(fēng)氣，這是破；但是光破不行，還必須立，中國教育理論必須走中國化的道路。具有中國特色的教育理論體系的源頭在哪里？其實最好的東西，并不在西方，而在我們老祖宗留下的遺產(chǎn)里，就是中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

遠(yuǎn)在殷周時代成書的《易經(jīng)》，總結(jié)了從遠(yuǎn)古時期到周朝的人類生存智慧，是中國傳統(tǒng)文化的杰出代表，也是中華文明的源頭，博大精深，包羅萬象。其中的蒙卦第四指出：匪我求童蒙，童蒙求我。意為師長不應(yīng)該強迫孩子接受教育，而應(yīng)該等待孩子來求教，翻譯成現(xiàn)代的話就是“不是要我學(xué)，而是我要學(xué)”。我們的祖先在原始的生命直覺指引下，提出“童蒙求我”的觀點，認(rèn)為數(shù)育應(yīng)當(dāng)被置于受教育者之前，這在人類教育史上是非常了不起的創(chuàng)造。這種“童蒙求我”的教育思想，被歷代中國教育家所重視，并發(fā)揚光大。

孔子是春秋時期偉大的教育家，他的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意為：不到學(xué)生想弄明白，又弄不明白時，先不要告訴他是什么意思：不到學(xué)生想說卻說不出來時，先不要告訴他該如何表達。如今，孔子的教育思想已遠(yuǎn)播海外，聞名世界。

我們要重視這樣一句話：教學(xué)，教學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)。這句話說得透徹見底，通俗易懂?！秾W(xué)記》是世界上第一本教學(xué)論著作，非常有意思的是，它不叫“教記”而叫“學(xué)記”，主要論述了學(xué)生“學(xué)“的規(guī)律和方法，這說明重視自學(xué)是中國傳統(tǒng)教育的精華所在。

繼承和發(fā)揚中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們樹立理論自信和教育自信的基石。我們應(yīng)該有計劃有目標(biāo)地開展對中華教育傳統(tǒng)的研究，取其精華，去其糟粕，弄清楚中華傳統(tǒng)教育精華的主要內(nèi)容是什么，以及如何將其應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。這方面的研究工作已經(jīng)有人做了，并有了研究成果，比較突出的有朱永新的《中華教育思想研究》。（15）

在數(shù)學(xué)教育方面，華東師范大學(xué)的張奠宙教授做了大量極其重要的工作，他組織編寫了《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》和《數(shù)學(xué)教育的“中國道路”》。特別要說明的是，在后一本書里，他總結(jié)歸納出具有中國特色的數(shù)學(xué)教育的六個特征：教學(xué)導(dǎo)入、嘗試教學(xué)、師班互動、變式練習(xí)、提煉數(shù)學(xué)思想方法以及正在發(fā)展為“四基”的“雙基”教學(xué)。（16）

（三）重視總結(jié)和推廣教育改革中的成功經(jīng)驗

前面談到，從理論缺失到理論自信，關(guān)鍵在于構(gòu)建具有中國特色的教育理論體系。這個體系的源頭有兩個，一個是中華教育優(yōu)良傳統(tǒng)中的精華，另一個是教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實踐是教育理論的源泉。教育改革中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀人物，創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗，這是中國教育的寶貴財富，是中國特色教育理論的鮮活材料，我們必須認(rèn)真提煉、總結(jié)，并及時推廣應(yīng)用。顧明遠(yuǎn)先生指出：“隨著教育改革的不斷深入，我國教壇涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師。他們在自己的工作崗位上勇于創(chuàng)新，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代的步伐，具有先進的教育理念，熟稔的教育技能，創(chuàng)造了具有中國特色的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，豐富了教育研究的理論寶庫?！保?/span>17）

在這方面，以中國教育報刊社張新洲先生為主導(dǎo)的團隊做了大量有益的工作，他們編輯出版了“中國當(dāng)代著名教學(xué)流派”叢書，先后推出了17本，其中有《于漪與語文教育》、《顧冷源與青浦經(jīng)驗、《蔡林森與洋思經(jīng)驗）等。后來又編輯出版了“教育家成長”叢書，先后推出了45本，其中有《李吉林與情境教育》、《邱學(xué)華與嘗試教育人生》、《張文茂與責(zé)任教育》、《魏書生與民主教育》等。由袁振國教授策劃的“中國當(dāng)代教育家”叢書，先后推出了16本，其中有《劉彭芝：人生為一大事來》、《李鎮(zhèn)西：與青春同行》，《李烈：給生命涂上愛的底色》等。可貴的是，這些書的作者都是戰(zhàn)斗在教育第一線的基礎(chǔ)教育界的精英，他們有各具特色的教育理論和實踐經(jīng)驗，為中國基礎(chǔ)教育理論提供來源。

在教育理論界我最敬佩三個人：一個是中國教育學(xué)會副會長朱永新先生，20多年來，他深入中小學(xué)教學(xué)第一線，推進新教育實驗，現(xiàn)在身居高位，仍不放棄：一位是我的同學(xué)華東師范大學(xué)的終身教授葉瀾先生，她不但有很高的理論造詣和學(xué)術(shù)地位，而且義無反顧地走進中小學(xué)開展新基礎(chǔ)教育實驗，現(xiàn)在她年事已高，卻仍在堅持；還有一位是中國教育學(xué)會副會長，原西南師范大學(xué)校長宋乃慶教授，他身居要職卻幾十年如一日，深入小學(xué)課堂，熱衷教育研究，還主持編寫了西南師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書。關(guān)于他們的事例我還可以舉出很多，我相信具有中國特色的教育理論體系定能構(gòu)建成功，中國教育人一定會走出自己的道路。

（四）加強同世界各國的教育文化交流，在國際教育界爭取話語權(quán)

習(xí)近平主席提出的“人類命運共同體”已受到越來越多的國家贊賞和支持，已有幾十個國家認(rèn)可和響應(yīng)“一帶一路”倡議。這是來自中國的聲音，是中國國際地位不斷提升的標(biāo)志，值得每個中國人自豪。

現(xiàn)在許多國家派人到中國來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗，如果我們告訴人家：中國的教育已到“癌癥晚期”、救救中國教育、奧數(shù)危害甚于黃賭毒……人家肯定會被嚇跑?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播速度非常快，一秒鐘就能傳遍全世界。這些唱衰中國教育的奇談怪論，在外國都能看到，一些美國、加拿大的朋友經(jīng)常問我：中國的高考和應(yīng)試教育真有這么可怕嗎？

中國的教育并不是完美的，有的問題還比較嚴(yán)重．但不能信口開河，用戰(zhàn)爭式的語言開罵，應(yīng)該有事說事，實事求是地分析研究。前面的大量事實已說明，中國基礎(chǔ)教育的成績斐然，舉世矚目。每位教育理論工作者都應(yīng)該用真誠的眼光和愛護之心來看待中國基礎(chǔ)教育面對的問題，并進一步通過自己的努力去解決問題。

中國的基礎(chǔ)教育想要在國際上受到尊重，就要先尊重自己，把自己的事情做好，總結(jié)提煉教改的成功經(jīng)驗，積極扶持推廣教改經(jīng)驗，樹立自己本土的教育名家形象和教改成功案例，推出具有中國特色的教育理論。這些就是中國教育的實力，有了實力才能在國際教育界爭得話語權(quán)。

除此之外，我們還應(yīng)建立對外宣傳的專業(yè)隊伍。組織翻譯力量把中國的教育著作、教學(xué)理論、教改經(jīng)驗、典型人物事例翻譯成外國的語言文字，并要創(chuàng)造條件在國外出版發(fā)行，我們要有自己的外文國際教育期刊，建立國際交流的平臺。以前我們大都是將外國理論“請進來”，把外國的教育理論和經(jīng)驗翻譯成中文，在中國傳播；現(xiàn)在應(yīng)該重點抓“走出去”，把中國的教育理論和經(jīng)驗翻譯成外文，傳播到國外，讓世界知道中國的經(jīng)驗和中國的聲音。

我認(rèn)為中國有兩件寶貝應(yīng)該先走出國門：一件是國學(xué)，另一件是數(shù)學(xué)教育。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的代表，現(xiàn)在世界各地開設(shè)的孔子學(xué)院就是證明。中國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是世界領(lǐng)先的，已得到世界的公認(rèn)，世界各國中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程體系、教材編排和使用的數(shù)學(xué)符號大致相同，是可以互通的。目前，英國率先引進了上海的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，這只是開始，以后還會有其他國家，特別是第三世界國家會對中國的教材和教育經(jīng)驗有更多的需求，我們必須早作準(zhǔn)備。

中國人民在黨的十九大精神指引下，意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿懷。中國教育理論界的同仁要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更要做到教育自信，努力構(gòu)建具有中國特色的教育理論體系，為中國和世界的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻！

注釋：

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，人民出版社2010年版，第7頁

2.邱學(xué)華：《有感于英國引進上海小學(xué)數(shù)學(xué)課本》，《小學(xué)教學(xué)教師）2017年第11期

3.邱學(xué)華：《我所追求的理想學(xué)?！罚度嗣窠逃?2010年第7期

4. 李雪峰、何曉東：《“不讓一個孩子落后”法案對中國教育的啟示》，《宜賓學(xué)院學(xué)報》2011年第10期

5.王策三：《恢復(fù)全面發(fā)展教育的權(quán)威一一三評“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”提法的討論》，《當(dāng)代教師教育》2017年第1期

6.郭本禹主編：《外國心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》，安徽人民出版社2005年版

7.楊絳著：《走到人生邊上》，商務(wù)印書館2007年版，第88頁

8.國際學(xué)生評估項目上海項目組著：《質(zhì)量與公平----上海2009年國際學(xué)生評估項目（PISA）結(jié)果概要》。上海教育出版社2013年版

9.邱學(xué)華：《中國數(shù)學(xué)教育不要向美國學(xué)習(xí)》，《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》2015年第11期

10.邱學(xué)華：《為“奧數(shù)”正名》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》2012年第6期。

11.郭戈：《沒有科學(xué)的教育研究，就沒有教育科學(xué)》，《華東師范大學(xué)（教育科學(xué)版）》2017年第3期

12.王策三：《應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)一一評“十年課改超越成敗與否的簡單評價”》，《教育科學(xué)研究》2013年第6期

13.查有粱：《十年課改的統(tǒng)計詮釋》，《教育科學(xué)研究）2012年第11期。

14.邱學(xué)華：《從“衡水中學(xué)爭議”說開去》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2015年第10期

15.朱永新著：《中華教育思想研究》，江蘇教育出版社1993年版

16.張奠宙，于波著：《數(shù)學(xué)教育的“中國道路”》，上海教育出版社2013年版

17.顧明遠(yuǎn)：《為中國當(dāng)代著名教學(xué)流派叢書作的序》，《邱學(xué)華與嘗試教育》，國際文化出版公司2003年版，第2頁

作者簡介：邱學(xué)華，常州大學(xué)嘗試教科學(xué)研究院院長，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論和嘗試教育理論。