【編者按】：

國際數(shù)學教育大會被稱為國際數(shù)學教育界的“奧林匹克”，在國際數(shù)學教育界具有極高的聲譽和影響力。邱學華先生走上第14屆國際數(shù)學教育大會講壇作演講，介紹嘗試教學法，受到高度好評，又一次在國際教育大舞臺上展示嘗試教學法，表明嘗試教學法走向世界！

嘗試教學法扎根于中國教育實踐的大地，具有廣泛的實踐性和推廣普及性，教育實踐是教育理論的源泉。嘗試教學法植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的沃土，嘗試教學法弘揚中國教育的精華思想之一——嘗試思想，嘗試思想是嘗試教學法的核心理念。嘗試是學習的基本形式，嘗試是成功的階梯，嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是創(chuàng)新的動力。中國教育中的嘗試思想是中國教育的聲音，教育的“中國經(jīng)驗”要走向世界，讓世界傾聽中國教育的聲音！嘗試教學法具有鮮明的中國特色，越是民族的，便越是世界的！

嘗試教學法走向國際大舞臺

常州大學嘗試教育科學研究院  邱學華

2021年7月15日下午2點鐘，我受邀走上第14屆國際數(shù)學教育大會講壇，作題為《小學數(shù)學嘗試教學法的產(chǎn)生與發(fā)展》的專題報告。我已是87歲的老教師，可能是這次大會年齡最大的代表，我站在這個國際教育的大講臺上，感到分外的自豪。

嘗試教學法從上個世紀六十年代開始思考醞釀，并在少數(shù)班級做探索實驗，到現(xiàn)在已60多年，如果從上世紀八十年代正式開始系統(tǒng)的教育實驗算起也有40多年。隨著嘗試教學法的發(fā)展，逐步受到國外數(shù)學教育界的關注。

1982年11月，我的《嘗試教學法的實踐和理論》論文公開發(fā)表，不久，我的同學華東師范大學鐘啟泉教授把它介紹到日本，1986年日本佐藤三郎教授主編的《世界有特色的教學方法》一書，把嘗試教學法選編入書。

1988年10月，日本新算數(shù)研究會副會長、國立橫濱大學教授片桐重男，第一次到中國云南省玉溪市參加第四屆全國嘗試教學法學術年會，親自考察了解嘗試教學法，并把嘗試教學法論文在日本《新算數(shù)研究》雜志發(fā)表。1992年4月日本數(shù)學教育學會荒木勇會長和片桐重男教授來江蘇省常州市參加第六屆全國嘗試教學學術年會，1993年我應日本數(shù)學教育學會的邀請去日本講學，宣講嘗試教學法。

1990年在北京舉行國際數(shù)學教育會議（RCME），我第一次在國際教育會議上宣講嘗試教學法，論文英文版編入大會論文集，會后許多國家和地區(qū)的代表紛紛索要有關資料。特別是我和日本片桐重男教授共同主持分會場活動，受到大家關注。

1990年德國巴州教育督導、上海市師資培訓中心專家崗特.雷諾到江蘇常州實地考察嘗試教學法，爾后把嘗試教學法論文帶到德國在《教育世界》雜志上發(fā)表。

后來嘗試教學法的論文又譯成俄文和韓文等傳播國外。

這次是我第二次參加數(shù)學教育方面的國際盛會，我在第14屆國際數(shù)學教育大會（IOME-14）小學數(shù)學分會場發(fā)言。小學數(shù)學分會場活動是由中國教育學會小學數(shù)學教育專業(yè)委員會組織的，主題是“中國小學數(shù)學教學的本土實踐”。

我發(fā)言的題目是“小學數(shù)學嘗試教學法的產(chǎn)生和發(fā)展”，安排在活動開始的第一個議程“傳承經(jīng)典——薪火相傳的中國小學數(shù)學教學”，這個議程是反映中國老一輩教師立足中國的本土研究，具有中國數(shù)學教育改革的經(jīng)典意義，一共推出兩人，一是邱學華嘗試教學法，二是馬芯蘭小學數(shù)學教學法。

我在報告開頭就提出一個問題：2500多年前中國教育家孔子、500多年前捷克教育家夸美紐斯都早就主張教師不要多講，讓學生自己學，為什么直到現(xiàn)在很多教師還是滿堂灌，不讓學生自己學？

1960年我在華東師范大學教育系畢業(yè)后留校當助教，為了追求理想的教學法，為了解決我上面提出的問題，我主動到華東師大附小搞教育調查和教學改革。通過調查研究發(fā)現(xiàn)：教師滿堂灌的毛病根源在于“先講后練”的傳統(tǒng)課堂教學模式，為了改變這個陳舊模式，我萌發(fā)了一個全新的想法，把“先講后練”反其道而行之，改成“先練后講”，先讓學生練習，然后教師再講解。這種“先練后講”的教法，在華東師大附小少數(shù)班級進行探索性教育實驗。后因“文革”實驗中斷。所以嘗試教學法的萌發(fā)起源于華東師大，這次在華東師大召開的國際數(shù)學教育大會上宣講嘗試教學法，更有一番意義。

1980年在江蘇省常州市啟動嘗試教學法的系統(tǒng)教育實驗，實驗取得成功。兩年后寫成研究報告：《嘗試教學法的實踐和理論》，一經(jīng)發(fā)表，引起小學數(shù)學界的震動。

起名為“嘗試教學法”通俗易懂，學生先練本身就帶有嘗試性，可以成功，也允許失敗?！跋染毢笾v”的嘗試教學模式顛覆了傳統(tǒng)陳舊的“先講后練”模式，特別是學生能在嘗試中學習的新觀點吸引大家，全國各地紛紛開展實驗，在中國大地上引起一陣一陣的“嘗試熱”。

經(jīng)過40年的努力使嘗試教學法得到空前的發(fā)展，逐漸走向成熟。

一、從理論層面分析：已從嘗試教學法升華為嘗試教學理論，再到嘗試教育理論。出版有關著作60多本，發(fā)表文章200多篇，已建立了比較完備的理論框架。

嘗試教學的理念：學生能在嘗試中學習，在嘗試中成功，在嘗試中創(chuàng)新。

嘗試教學的特征：先練后講，練在當堂。

嘗試教學的操作模式：1.準備練習；2.出示嘗試題；3.自學課本；4.嘗試練習；5.學生討論；6.教師講解；7.第二次嘗試。以上是七步基本模式，尚有靈活模式和整合模式，形成完整的嘗試教學模式的操作體系，適合于中小學各科應用。

嘗試教學的實質用一句通俗的話表述為：請不要告訴我，讓我先試一試。

二、從實踐層面分析：從小學數(shù)學開始，逐步延伸到小學各學科和中學各學科，從普教延伸到幼教、職教等。因為嘗試是學習的本質，帶有普遍性。處處能嘗試，事事能嘗試。

據(jù)不完全統(tǒng)計參與教師近百萬，學生三千多萬。命名的實驗學校有3千多所，試用范圍遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳臺。特別受到邊遠山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)教師的歡迎。

全國性的兩年一次的學術年會舉行了二十屆，每年還有觀摩會、研討會以及賽課活動，定期舉行教育科研成果評選，參選論文和教學設計達10萬多篇。

縱觀國內外各種教學流派，無論從理論層面，還是實踐層面，嘗試教學法所取得的成果都毫不遜色。

隨著中國教育改革的深入發(fā)展，嘗試教學研究活動已成為中小學教師的群眾性活動，嘗試教學法已成為中國教師常用的教學方法之一。華東師大張奠宙教授把嘗試教學作為中國數(shù)學教學六大特征之一，并指出嘗試教學法優(yōu)于西方的發(fā)現(xiàn)教學法和探究教學法，更切合中國學生的實際。

國際教育界專家紛紛對嘗試教學法給予肯定的評價。

美國佛州大學教授、國際著名智能測量專家瓦格納指出：嘗試教學法具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，“這是世界最大規(guī)模的教育實驗之一?！?/span>

日本新算數(shù)研究會副會長片桐重男教授指出：嘗試教學法先讓兒童進行思考討論，然后給予指導，它不失為一種理想的方法。

烏克蘭基輔市蘇霍姆林斯基實驗學校校長哈依魯蓮娜指出：“我們從內心深處感到：邱學華的教育實踐和思想與蘇霍姆林斯基教育思想是一脈相承的。”“邱學華寫的書深受廣大中小學第一線教師和校長的歡迎，這說明他同蘇霍姆林斯基親力親為的教育科學理論通俗化和大眾化的思想是一致的?！?/span>

澳大利亞南澳洲教育廳課程開發(fā)中心主任約翰.特納指出：“我相信邱先生的嘗試學習理論對中國的教育改革是非常重要的貢獻?！薄皣L試學習的一個重要特點是它可以在很大班級內進行，所以我認為邱先生嘗試學習方式更符合中國學校的實際情況。”

通過這次第14屆國際數(shù)學教育大會（IOME）的國際大舞臺，讓更多的國際數(shù)學教育人士知曉中國的嘗試教學法，讓嘗試教學法大踏步走向世界，為全人類命運共同體服務！